Littératie précoce et apprentissage de la lecture : comparaison entre des enfants à risque, scolarisés en France dans des réseaux d’éducation prioritaire, et des enfants de classes régulières

Cette étude, menée auprès d’enfants français d’âge préscolaire, a pour objectif de comparer les performances de littératie précoce d’enfants à risque (scolarisés en réseau d’éducation prioritaire, REP, et issus pour la majorité de milieux socio-économiques défavorisés) à celles d’enfants de classes régulières (et issus pour la plupart de milieux socio-économiques moyens). Les résultats montrent que les enfants de REP ont de moins bonnes performances que les enfants de classes régulières, en conscience rimique, vocabulaire, connaissance des lettres et en décodage. Leurs faibles performances dans certaines capacités de littératie précoce auraient pour conséquence un retard dans l’acquisition du décodage.The aim of this study of French kindergarten children was to compare emergent literacy performances of children at risk (schooled in REP, priority education network, and coming from low socioeconomic status families) to those of children in regular classes (coming from average socioeconomic status families). Results show that children schooled in REP have poorer performances than children in regular classes in the following areas : rhymes, vocabulary, letter knowledge and decoding. Their weak performances in emergent literacy skills would have an impact in delaying decoding acquisition.El presente estudio, que se llevó a cabo con niños franceses de edad preescolar, tiene por objetivo comparar el desempeño de literacia precoz en niños de riesgo (escolarizados en la red de educación prioritaria, REP, y procedentes en mayoría de medios socio-económicos desfavorecidos) al desempeño de niños de clases regulares (y procedentes en mayoría de medios socioeconómicos medios). Los resultados demuestran que los niños de REP consiguen resultados más bajos que los niños de clases regulares, en concienca rímica, vocabulario, conocimiento de las letras y en decodificación. Sus bajos resultados en algunas capacidades de literacia precoz tendrían por consecuencia un retrazo en la adquisición de la decodificación

The visuo-haptic and haptic exploration of letters increases the kindergarten-children's reading acquisition

International audienceThis study examined the effect of incorporating a visuo-haptic and haptic (tactual-kinaesthetic) exploration of letters in a training designed to develop phonemic awareness, knowledge of letters and letter/sound correspondences, on 5-year-old children's understanding and use of the alphabetic principle. Three interventions, which differed in the work on letters identity, were assessed. The letters were explored visually and haptically in "HVAM" training (haptic-visual-auditory-metaphonological), only visually in "VAM" training (visual-auditory-metaphonological) and visually but in a sequential way in "VAM-sequential" training. The three interventions made use of the same phonological exercises. The results revealed that the improvement in the pseudo-word decoding task was higher after HVAM training than after both VAM training and VAM-sequential training (which did not differ). The sequential exploration of the letters (independently of perceptual modalities involved) was not to be sufficient alone for explaining these results. Moreover, similar improvements in the letter recognition test and in the phonological awareness tests were observed after the three interventions. Taken together, the results show that incorporating the visuo-haptic and haptic exploration of letters makes the connections between the orthographic representation of letters and the phonological representation of the corresponding sounds easier, thus improving the decoding skills of young children

Évaluation d’entraînements multisensoriels de préparation à la reconnaissance de figures géométriques planes chez les enfants de cinq ans : étude de la contribution du système haptique manuel

Cette recherche évalue chez trente quatre enfants âgés de cinq ans les effets de l’ajout de la modalité haptique (tactilo-kinesthésique) dans un entraînement destiné à favoriser la reconnaissance visuelle de quatre figures géométriques planes (cercle, carré, rectangle et triangle). Deux entraînements sont évalués. Ils ont en commun de proposer des exercices centrés sur des propriétés de chaque figure, mais ils diffèrent sur les modalités sensorielles sollicitées pour les explorer. Dans l’entraînement « VH » (visuo-haptique), les modalités visuelle et haptique sont utilisées pour explorer les figures en relief alors que seule la modalité visuelle est mobilisée dans l’entraînement « V » (visuel). Les résultats révèlent une amélioration significative des performances seulement après l’entraînement « VH ». Ces résultats sont expliqués par les caractéristiques de la modalité haptique manuelle.This research work assesses the effects on thirty-four five-year-old children of the use of haptic methods (tactile-kinesthetic) in training activities aiming at promoting eye recognition of four plane geometrical figures (circle, square, rectangle and triangle). Two training activities have been assessed. They have in common to offer exercises focused around properties of each figure but they differ in the sensory methods chosen to explore them. In the “VH” (visuo-haptic) activity, the visual and haptic methods are used to explore the figures in relief whereas only the visual method is used in the “V” (visual) activity. The results show the children perform significantly better only after the VH training activity. Those results are then interpreted as coming from the functional specificities of the manual haptic method.Esta investigación evalua en treinta y cuatro niños de cinco años los efectos de la añadidura de la modalidad háptica (tactil-kinestésico) en un entrenamiento dedicado a favorecer el reconocimiento visual de cuatro figuras geométricas planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo). Se evaluan dos entrenamientos. Ambos proponen ejercicios centrados en las propiedades de cada figura, pero difieren en las modalidades sensoriales solicitadas para explorarlas. En el entrenamiento “VH” (visuo-háptico), las modalidades visual y háptica se utilizan para explorar las figuras en relieve mientras que sólo se moviliza la modalidad visual en el entrenamiento “V” (visual). Los resultados revelan una mejora significativa de los resultados después del entrenamiento “VH” únicamente. Estos resultados se interpretan por las especificidades funcionales de la modalidad háptica manual.Diese Forschungsarbeit bewertet bei 34 fünfjährigen Kindern die Auswirkungen der haptischen Modalität (taktilo-kinesthesisch) in einem Training zur Förderung der visuellen Wiedererkennung vierer flacher geometrischer Formen (Kreis, Viereck, Rechteck und Dreieck). Zwei Trainingsphasen werden beobachtet. Beide ähneln sich insofern, als sie Übungen anbieten, in deren Zentrum die Merkmale jeder Form stehen, aber sie unterscheiden sich dagegen in den sensoriellen Modalitäten, nach denen sie erforscht werden. Im „VH-Training“ (visuell-haptisch) werden die visuell-haptischen Modalitäten benutzt, um die erhabenen Formen zu erfassen, während nur die visuelle Modalität im „V-Training“ (visuell) in Frage kommt. Die Ergebnisse werden durch die funktionellen Besonderheiten der manuellen haptischen Modalität interpretiert

L'estimation kinesthésique des distances : études comportementales et analyse probabiliste

National audienceThe purpose of the present paper is to review studies examining the estimation of distances on the basis of kinesthetic cues. In this kind of task, blindfolded participant explores a path (target distance) with one arm-hand system and reproduces later its distance with the same arm-hand system. The analysis of data shows the estimations depend on three types of factor : 1) the geometrical cues ; 2) the force cues ; and 3) the cognitive factors. Moreover, the analysis about the different variables used by researchers to measure the performance shows that the different types of errors - constant, absolute and variable errors- have been processed either conjointly or independently. By casting these error measures in the probabilistic modeling framework, we show that none of these is inherently more adequate than the others; they differ in the underlying, implicit hypotheses they assume. Discussing the relevance of these error measures thus amounts to discussing the validity of these hypotheses, which fortunately, could be assessed experimentally.Cette revue critique concerne les processus psychologiques par lesquels nous estimons des distances en utilisant les indices kinesthésiques en l'absence d'informations visuelles. Le paradigme expérimental utilisé par les chercheurs consiste à demander à des sujets (sous occlusion visuelle momentanée) d'explorer avec le système bras-main une distance cible et puis de la reproduire avec la même main. L'analyse des données de la littérature scientifique montre que l'estimation kinesthésique des distances dépend de trois types de facteurs : 1) les indices géométriques, 2) les indices de force et 3) les facteurs cognitifs. De plus, l'analyse des mesures utilisées par les chercheurs pour quantifier cette estimation révèle que les différents types de mesure -l'erreur constante, l'erreur variable et l'erreur absolue- sont traités soit conjointement soit indépendamment. En replaçant ces mesures dans le cadre d'une analyse probabiliste, il apparaît qu'aucune de ces dernières n'est intrinsèquement meilleure que les autres. En réalité, elles font des hypothèses implicites différentes. Discuter de la pertinence de ces mesures d'erreurs revient donc à discuter de la validité de ces hypothèses sous-jacentes, ce qui, heureusement, peut être examiné expérimentalement

Introduction

National audienceQuelles activités dois-je proposer aux enfants de l’école maternelle ou élémentaire pour qu’ils apprennent le mieux possible à lire, écrire ou compter ? Quels raisonnements et stratégies mentales les jeunes mettent-ils en œuvre lorsqu’ils effectuent des exercices de mathématique ou de physique ? Que font vraiment ces jeunes lorsque je leur demande de ne pas recopier le cours mais de prendre « intelligemment » des notes ? Comment puis-je définir mon travail, et notamment des activités aussi courantes qu’évaluer des élèves, les faire travailler en groupe, corriger des copies ? Telles sont souvent les questions que les futurs enseignants et les enseignants soucieux de leur formation continue peuvent se poser, et auxquelles essaient de répondre, depuis une quinzaine d’années, de nombreux ouvrages, dont celui-ci

Apprendre à tracer les lettres : une revue critique

International audienc

Introduction

National audienceQuelles activités dois-je proposer aux enfants de l’école maternelle ou élémentaire pour qu’ils apprennent le mieux possible à lire, écrire ou compter ? Quels raisonnements et stratégies mentales les jeunes mettent-ils en œuvre lorsqu’ils effectuent des exercices de mathématique ou de physique ? Que font vraiment ces jeunes lorsque je leur demande de ne pas recopier le cours mais de prendre « intelligemment » des notes ? Comment puis-je définir mon travail, et notamment des activités aussi courantes qu’évaluer des élèves, les faire travailler en groupe, corriger des copies ? Telles sont souvent les questions que les futurs enseignants et les enseignants soucieux de leur formation continue peuvent se poser, et auxquelles essaient de répondre, depuis une quinzaine d’années, de nombreux ouvrages, dont celui-ci

Apprendre à tracer les lettres : une revue critique

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Le toucher chez les enfants prématurés

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Origine et évolution des recherches sur le toucher en France

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